Les attendus de fin de grande section : programme de maternelle 2026

Attendus

• Poursuivre la compréhension qu'une quantité d'objets ne dépend ni de la nature de ces objets ni de leur organisation spatiale
• Poursuivre la compréhension des faits suivants : si on ajoute un objet à une collection, le nombre qui désigne sa quantité est le suivant dans la suite orale des noms des nombres ; dans la suite orale des noms des nombres, chaque nombre s'obtient en ajoutant un au nombre précédent
• Poursuivre les stratégies de parcours d'une collection en passant une et une seule fois par chacun de ses éléments
• Dénombrer une collection d'objets (jusqu'à dix, voire au-delà)
• Constituer une collection d'un cardinal donné (jusqu'à dix, voire au-delà)
• Comparer des quantités
• Composer et décomposer des nombres inférieurs ou égaux à dix, voire au-delà
• Manipuler et verbaliser des compositions et des décompositions de nombres. Cela permet d'installer le fait que, dans une composition, l'ordre ne compte pas
• Surcompter (c'est-à-dire compter de un en un à partir d'un nombre donné)
• Associer une quantité, le nom d'un nombre et une écriture chiffrée
• Écrire en chiffres les nombres de un à dix
• Connaitre et utiliser la comptine numérique jusqu'à trente

Exemples de réussite

• Reconnaître et réaliser des collections d'objets de même cardinal (jusqu'à dix, voire au-delà) mais de caractéristiques différentes (couleur, fonction et surtout taille).
• Reconnaître et réaliser des collections d'objets (jusqu'à dix, voire au-delà) de même cardinal mais organisées de manières différentes dans l'espace.
• Reconnaitre et réaliser des collections d'objets dont le cardinal (jusqu'à dix, voire au-delà) est donné par une représentation analogique, par le nom du nombre ou par son écriture chiffrée.
• Réaliser une collection contenant un objet de plus qu'une collection donnée.
• Réaliser une collection contenant un objet de moins qu'une collection donnée.
• Nommer les nombres correspondant au cardinal d'une collection avant et après l'ajout ou le retrait d'un élément.
• Séparer les éléments déjà pointés de ceux qui ne le sont pas encore.
• Pointer du doigt ou marquer les éléments déjà parcourus (le nombre d'objets peut être supérieur à dix).
• Créer un parcours passant une et une seule fois par chaque élément.
• Utiliser le principe de cardinalité pour dénombrer une collection par énumération.
• Utiliser des compositions et des décompositions pour dénombrer.
• Réaliser une collection contenant la même quantité d'objets qu'une collection donnée.
• Réaliser une collection contenant la même quantité d'objets qu'une représentation analogique donnée (doigts des deux mains, constellations de points).
• Réaliser une collection dont la quantité d'objets est énoncée oralement.
• Réaliser une collection dont la quantité d'objets est représentée par son écriture chiffrée.
• Réaliser une collection (jusqu'à dix, voire au-delà) en réunissant des collections plus petites.
• Comparer globalement (sans dénombrer) les cardinaux de deux collections dont les quantités d'objets diffèrent d'un facteur au moins égal à deux et utiliser les locutions « plus que », « moins que », « autant que ». On ne se limite pas aux petites collections.
• Comparer par correspondance terme à terme les cardinaux de deux collections.
• Comparer les cardinaux de deux collections en dénombrant chacune d'elles.
• Comparer des quantités données par leur écriture chiffrée ou par le nom des nombres.
• Mobiliser des compositions et des décompositions de nombres pour résoudre des problèmes.
• Réaliser des compositions et des décompositions de nombres avec les doigts des deux mains.
• Verbaliser les compositions de nombres. Parmi elles, figurent les doubles : « deux et deux font quatre », « deux fois deux font quatre », « trois et trois font six », « deux fois trois font six », « quatre et quatre font huit », « deux fois quatre font huit », « cinq et cinq font dix », « deux fois cinq font dix ».
• Verbaliser les décompositions des nombres compris entre deux et dix.
• Pour ajouter deux nombres, surcompter à partir du plus grand.
• Exemple de verbalisation par un élève : « Pour ajouter quatre et cinq, je mets cinq dans ma tête et je compte quatre sur mes doigts à partir de cinq : six, sept, huit, neuf. Donc quatre et cinq font neuf ».
• Nommer le nombre (jusqu'à dix, voire au-delà) correspondant à une quantité d'objets ou à une représentation analogique et vice versa.
• Représenter par une écriture chiffrée une quantité, une représentation analogique, le nom d'un nombre et vice versa.
• Écrire des nombres dans des situations de communication.
• Réciter la comptine numérique de un à trente de façon ordonnée et segmentée.
• Réciter la comptine numérique jusqu'à un nombre donné.
• Réciter la comptine numérique jusqu'à trente en partant d'un nombre autre que un (en vue du surcomptage).
• Réciter la comptine numérique à rebours de dix à un (en vue du décomptage).
• Réciter les comptines numériques (jusqu'à vingt) de deux en deux en partant de un et en partant de deux.

Attendus

• Comprendre la notion de rang d'un objet
• Déterminer l'effet d'un déplacement sur une position
• Comprendre le lien entre un ajout et un avancement et celui entre un retrait et un recul
• Construire la bande numérique jusqu'à dix

Exemples de réussite

• Repérer par perception visuelle le premier, le dernier, le deuxième et l'avant-dernier des éléments d'une suite ordonnée.
• Repérer à l'aide d'une procédure de comptage le rang d'un élément d'une suite ordonnée comportant au plus dix éléments.
• Déterminer un rang dans une suite ordonnée (contenant jusqu'à dix objets) dont on a changé le point de départ ou le sens du parcours.
• Verbaliser la procédure permettant de déterminer la position résultant d'un avancement ou d'un recul à partir d'une position initiale.
• Exploiter les compositions et les décompositions des nombres jusqu'à dix.
• Positionner des représentations (constellation du dé, doigts, écriture chiffrée, représentation verticale de la quantité associée) des nombres inférieurs ou égaux à dix dans les premières cases de la bande numérique.
• Placer un objet dans une case correspondant à une position donnée.
• Compléter une bande numérique lacunaire.

Attendu

• Déterminer le tout ou une partie dans un problème de parties-tout (d'abord deux parties, puis éventuellement trois)

Exemples de réussite

• Utiliser des procédures de calcul (comptage, décomptage, surcomptage) pour résoudre un problème parties-tout. Ainsi, pour calculer la quantité d'objets issue de la réunion d'une collection de trois à une collection de cinq objets, l'élève « met le plus grand nombre dans sa tête » (ici cinq) et surcompte de l'autre nombre (ici trois) en levant les doigts : « six, sept, huit ».
• Mobiliser la connaissance des compositions-décompositions des nombres.
• Distribuer des objets un à un ou deux à deux pour résoudre un problème de partage.
• Agir par essais et réajustements pour résoudre un problème de partage.
• Utiliser une représentation sur papier du problème à résoudre.

Attendu

• Déterminer la quantité d'objets ayant été ajoutée ou retirée à une collection à partir de ses quantités initiale et finale

Exemples de réussite

• Utiliser des procédures de calcul (comptage, décomptage, surcomptage) pour résoudre un problème parties-tout. Ainsi, pour calculer la quantité d'objets issue de la réunion d'une collection de trois à une collection de cinq objets, l'élève « met le plus grand nombre dans sa tête » (ici cinq) et surcompte de l'autre nombre (ici trois) en levant les doigts : « six, sept, huit ».
• Mobiliser la connaissance des compositions-décompositions des nombres.
• Distribuer des objets un à un ou deux à deux pour résoudre un problème de partage.
• Agir par essais et réajustements pour résoudre un problème de partage.
• Utiliser une représentation sur papier du problème à résoudre.

Attendu

• Déterminer la position finale (respectivement initiale) à partir de la position initiale (respectivement finale) et d'un déplacement sur une piste du type du jeu de l'oie ou sur la bande numérique

Exemples de réussite

• Utiliser des procédures de calcul (comptage, décomptage, surcomptage) pour résoudre un problème parties-tout. Ainsi, pour calculer la quantité d'objets issue de la réunion d'une collection de trois à une collection de cinq objets, l'élève « met le plus grand nombre dans sa tête » (ici cinq) et surcompte de l'autre nombre (ici trois) en levant les doigts : « six, sept, huit ».
• Mobiliser la connaissance des compositions-décompositions des nombres.
• Distribuer des objets un à un ou deux à deux pour résoudre un problème de partage.
• Agir par essais et réajustements pour résoudre un problème de partage.
• Utiliser une représentation sur papier du problème à résoudre.

Attendu

• Déterminer le cardinal d'une collection à partir de celui d'une autre collection et de l'écart entre les deux

Exemples de réussite

• Utiliser des procédures de calcul (comptage, décomptage, surcomptage) pour résoudre un problème parties-tout. Ainsi, pour calculer la quantité d'objets issue de la réunion d'une collection de trois à une collection de cinq objets, l'élève « met le plus grand nombre dans sa tête » (ici cinq) et surcompte de l'autre nombre (ici trois) en levant les doigts : « six, sept, huit ».
• Mobiliser la connaissance des compositions-décompositions des nombres.
• Distribuer des objets un à un ou deux à deux pour résoudre un problème de partage.
• Agir par essais et réajustements pour résoudre un problème de partage.
• Utiliser une représentation sur papier du problème à résoudre.

Attendu

• Déterminer le tout dans un problème de groupement d'objets

Exemples de réussite

• Utiliser des procédures de calcul (comptage, décomptage, surcomptage) pour résoudre un problème parties-tout. Ainsi, pour calculer la quantité d'objets issue de la réunion d'une collection de trois à une collection de cinq objets, l'élève « met le plus grand nombre dans sa tête » (ici cinq) et surcompte de l'autre nombre (ici trois) en levant les doigts : « six, sept, huit ».
• Mobiliser la connaissance des compositions-décompositions des nombres.
• Distribuer des objets un à un ou deux à deux pour résoudre un problème de partage.
• Agir par essais et réajustements pour résoudre un problème de partage.
• Utiliser une représentation sur papier du problème à résoudre.

Attendu

• Déterminer la valeur d'une part dans un problème de partage équitable (avec éventuellement un reste)

Exemples de réussite

• Utiliser des procédures de calcul (comptage, décomptage, surcomptage) pour résoudre un problème parties-tout. Ainsi, pour calculer la quantité d'objets issue de la réunion d'une collection de trois à une collection de cinq objets, l'élève « met le plus grand nombre dans sa tête » (ici cinq) et surcompte de l'autre nombre (ici trois) en levant les doigts : « six, sept, huit ».
• Mobiliser la connaissance des compositions-décompositions des nombres.
• Distribuer des objets un à un ou deux à deux pour résoudre un problème de partage.
• Agir par essais et réajustements pour résoudre un problème de partage.
• Utiliser une représentation sur papier du problème à résoudre.

Attendu

• cube, pavé, boule, pyramides à base carrée ou triangulaire, cylindre, cône

Exemples de réussite

• Décrire avec des mots simples les solides pour les différencier les uns des autres.
• Reconnaitre visuellement et tactilement une forme géométrique correspondant à une forme géométrique donnée (carré, rectangle, triangle, disque).
• Trier et classer des formes géométriques.
• Décrire et nommer quelques formes géométriques planes (carré, rectangle, triangle, disque) présentées dans toutes les orientations et dans les configurations les plus générales (rectangle ou carré dont les côtés ne sont ni horizontaux ni verticaux, triangle non équilatéral et dont aucun côté n'est horizontal).
• Reproduire un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides) non nécessairement à l'échelle.
• Utiliser la règle pour effectuer des tracés.

Attendu

• Reconnaitre, trier et classer des formes géométriques planes, indépendamment d'autres critères comme la couleur, la taille, l'orientation

Exemples de réussite

• Décrire avec des mots simples les solides pour les différencier les uns des autres.
• Reconnaitre visuellement et tactilement une forme géométrique correspondant à une forme géométrique donnée (carré, rectangle, triangle, disque).
• Trier et classer des formes géométriques.
• Décrire et nommer quelques formes géométriques planes (carré, rectangle, triangle, disque) présentées dans toutes les orientations et dans les configurations les plus générales (rectangle ou carré dont les côtés ne sont ni horizontaux ni verticaux, triangle non équilatéral et dont aucun côté n'est horizontal).
• Reproduire un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides) non nécessairement à l'échelle.
• Utiliser la règle pour effectuer des tracés.

Attendu

• carré, rectangle, triangle, disque

Exemples de réussite

• Décrire avec des mots simples les solides pour les différencier les uns des autres.
• Reconnaitre visuellement et tactilement une forme géométrique correspondant à une forme géométrique donnée (carré, rectangle, triangle, disque).
• Trier et classer des formes géométriques.
• Décrire et nommer quelques formes géométriques planes (carré, rectangle, triangle, disque) présentées dans toutes les orientations et dans les configurations les plus générales (rectangle ou carré dont les côtés ne sont ni horizontaux ni verticaux, triangle non équilatéral et dont aucun côté n'est horizontal).
• Reproduire un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides) non nécessairement à l'échelle.
• Utiliser la règle pour effectuer des tracés.

Attendu

• Reproduire des assemblages de solides (au maximum cinq) et de formes planes (au maximum huit)

Exemples de réussite

• Décrire avec des mots simples les solides pour les différencier les uns des autres.
• Reconnaitre visuellement et tactilement une forme géométrique correspondant à une forme géométrique donnée (carré, rectangle, triangle, disque).
• Trier et classer des formes géométriques.
• Décrire et nommer quelques formes géométriques planes (carré, rectangle, triangle, disque) présentées dans toutes les orientations et dans les configurations les plus générales (rectangle ou carré dont les côtés ne sont ni horizontaux ni verticaux, triangle non équilatéral et dont aucun côté n'est horizontal).
• Reproduire un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides) non nécessairement à l'échelle.
• Utiliser la règle pour effectuer des tracés.

Attendu

• S'approprier la règle comme outil de tracé

Exemples de réussite

• Décrire avec des mots simples les solides pour les différencier les uns des autres.
• Reconnaitre visuellement et tactilement une forme géométrique correspondant à une forme géométrique donnée (carré, rectangle, triangle, disque).
• Trier et classer des formes géométriques.
• Décrire et nommer quelques formes géométriques planes (carré, rectangle, triangle, disque) présentées dans toutes les orientations et dans les configurations les plus générales (rectangle ou carré dont les côtés ne sont ni horizontaux ni verticaux, triangle non équilatéral et dont aucun côté n'est horizontal).
• Reproduire un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides) non nécessairement à l'échelle.
• Utiliser la règle pour effectuer des tracés.

Attendus

• Comparer indirectement des longueurs d'objets rectilignes
• Ordonner des objets rectilignes selon leur longueur (au maximum cinq)
• Produire un objet rectiligne de même longueur qu'un objet donné

Exemples de réussite

• Utiliser une bande témoin pour y reporter différentes longueurs afin de les comparer.
• Utiliser une bande témoin pour y reporter différentes longueurs afin de les ordonner.

Attendus

• Ordonner les masses de trois objets. Verbaliser les résultats
• Reconnaitre l'égalité de deux masses et verbaliser le résultat

Exemples de réussite

• Utiliser une balance de type Roberval pour comparer des masses.
• Réaliser l'équilibre sur une balance de type Roberval.
• Utiliser à bon escient les locutions « plus lourd que », « plus léger que », « de même masse que ».
• Utiliser la transitivité : si a < b et b < c alors a < c

Attendu

• Repérer et décrire oralement la structure d'un motif évolutif (par exemple relevant de la transcription formelle ABAABBAAABBB)

Exemples de réussite

• Verbaliser les éléments d'un motif évolutif simple en utilisant un lexique plus élaboré (notamment géométrique). Par exemple, « un carré, un disque, deux carrés, deux disques et on recommence en ajoutant un à chaque fois ».
• Transcrire un motif visuel simple en utilisant des symboles différents de ceux qui le composent.
• Reconnaitre des motifs visuels ayant la même structure.
• Transcrire sous forme visuelle ou gestuelle un motif sonore (et vice versa).
• Créer un motif (visuel, sonore ou gestuel) et le décrire afin qu'un autre élève soit capable de le reproduire.
• Identifier et verbaliser les règles donnant lieu à différents prolongements d'une même amorce.

Attendu

• Identifier la structure d'un motif répétitif ou évolutif indépendamment des éléments physiques qui le composent

Exemples de réussite

• Verbaliser les éléments d'un motif évolutif simple en utilisant un lexique plus élaboré (notamment géométrique). Par exemple, « un carré, un disque, deux carrés, deux disques et on recommence en ajoutant un à chaque fois ».
• Transcrire un motif visuel simple en utilisant des symboles différents de ceux qui le composent.
• Reconnaitre des motifs visuels ayant la même structure.
• Transcrire sous forme visuelle ou gestuelle un motif sonore (et vice versa).
• Créer un motif (visuel, sonore ou gestuel) et le décrire afin qu'un autre élève soit capable de le reproduire.
• Identifier et verbaliser les règles donnant lieu à différents prolongements d'une même amorce.

Attendu

• Créer des motifs de différentes natures

Exemples de réussite

• Verbaliser les éléments d'un motif évolutif simple en utilisant un lexique plus élaboré (notamment géométrique). Par exemple, « un carré, un disque, deux carrés, deux disques et on recommence en ajoutant un à chaque fois ».
• Transcrire un motif visuel simple en utilisant des symboles différents de ceux qui le composent.
• Reconnaitre des motifs visuels ayant la même structure.
• Transcrire sous forme visuelle ou gestuelle un motif sonore (et vice versa).
• Créer un motif (visuel, sonore ou gestuel) et le décrire afin qu'un autre élève soit capable de le reproduire.
• Identifier et verbaliser les règles donnant lieu à différents prolongements d'une même amorce.

Attendus

• Dessiner pour représenter sur la base d'un modèle.
• Dessiner pour représenter un personnage ou un évènement fictif.
• Participer à la réalisation d'une œuvre collective à partir d'une consigne ou d'un problème à résoudre.
• Utiliser le vocabulaire spécifique au dessin.

Exemples de réussite

• Lors d'une sortie au musée, dessiner une statue sous forme de croquis.
• Dessiner des représentations du visage en s'inspirant de différentes œuvres (par exemple, X-chen de Paul Klee, La jeune femme au col marin d'Amadeo Modigliani, Autoportrait sur fond noir d'Hélène Schjerfbeck, Madame Vigée-Lebrun et sa fille Julie d'Elisabeth Vigée-Lebrun, Portrait de Marianne von Werefkin de Gabriele Munter, etc.).
• Représenter un personnage de conte ou de littérature de jeunesse (La sorcière de la rue Mouffetard de Pierre Gripari) avec une contrainte liée au matériel, aux outils ou au support.
• Sur un support de grand format, dessiner collectivement le village ou le quartier à partir de photographies prises lors d'une sortie.
• Présenter et décrire son dessin lors d'un temps collectif en utilisant le lexique approprié (couleurs, nuances, outils, matériaux, etc.).

Attendus

• Transformer ou détourner des motifs du répertoire de la classe pour observer les effets produits.
• Créer de nouveaux motifs.
• Réaliser une composition à partir de plusieurs contraintes.

Exemples de réussite

• Réaliser une fresque à partir de motifs graphiques choisis, agrandis ou réduits.
• Choisir les outils adaptés pour faire varier la largeur et le relief du tracé (dans une plaque d'argile, sur une feuille humidifiée, sur du papier de verre, etc.).
• Réaliser une affiche pour un évènement au sein de l'école en utilisant trois motifs, deux outils différents, en temps limité et à plusieurs.

Attendus

• Réaliser des compositions plastiques, seul ou en petit groupe, en choisissant et en combinant des matériaux et en réinvestissant des techniques et des procédés.
• Se familiariser avec différentes formes d'expression artistique.

Exemples de réussite

• Réaliser en petit groupe des totems à partir des matériaux et des outils mis à disposition pour construire les décors d'un spectacle.
• Faire le portrait d'un camarade par découpage et collage de différents matériaux (papier cristal, photographies, carton ondulé, etc.).
• Explorer les possibilités de détournement d'objets du quotidien dans une démarche de création (un ready-made de Marcel Duchamp, Le déjeuner en fourrure de Meret Oppenheim, Tête de taureau de Pablo Picasso, La Mariée de Niki de Saint-Phalle, Faire des cartes de France d'Annette Messager, etc.).

Attendus

• Différencier des types d'images (portrait, paysage, nature morte, etc.).
• Identifier et nommer des éléments esthétiques d'une illustration.

Exemples de réussite

• Trier et classer des images représentant des paysages en fonction d'un critère choisi par l'élève et expliquer ses choix en utilisant un lexique adapté.
• Comparer les illustrations d'un même conte à partir de différentes éditions d'albums de jeunesse.
• Décrire la composition d'une œuvre photographique ou plastique et comprendre son organisation en utilisant un vocabulaire de plus en plus précis.

Attendus

• Développer et affirmer son inventivité avec sa voix.
• Trouver sa place dans un collectif chantant.
• Dire ou chanter au moins dix comptines ou chants, en réinvestissant ceux appris les années antérieures.

Exemples de réussite

• Imiter avec sa voix un son produit par un instrument.
• Chanter avec les autres, en respectant le tempo et les nuances et avec une intention.
• Chanter de mémoire devant les autres et sans l'aide des professeurs (Ah ! Les crocodiles ; Voici le mois de mai !).

Attendus

• Explorer le lien entre le son et le geste.
• Créer un paysage sonore en répondant à une consigne simple avec son corps, des objets ou des instruments.
• Créer collectivement une production musicale.

Exemples de réussite

• Produire le plus de sons différents avec un même instrument à percussion : doux avec la paume de la main, fort avec une mailloche, etc.
• Reproduire le bruit d'un orage ou la pluie, en groupe de trois à quatre élèves et avec de petits instruments.
• Créer l'illustration sonore d'une histoire inventée collectivement en classe pour la présenter aux parents.

Attendus

• Traduire la musique entendue en dessin.
• Écouter une œuvre musicale patrimoniale pour repérer des éléments musicaux significatifs.
• Connaitre au moins trois œuvres musicales patrimoniales.

Exemples de réussite

• Dessiner des sons joués par le professeur dissimulé derrière un panneau (un point pour un coup de tambour, des traits pour un triangle, une ligne courbe pour une flute à coulisse, etc.).
• Après plusieurs écoutes d'un extrait musical, décrire le rythme (lent, rapide), reproduire un motif mélodique en chantant, identifier les voix, les nuances, etc.
• Écouter des contes musicaux, des opéras, des musiques du monde appartenant à différents styles, cultures et époques pour décrire les voix, identifier les instruments, etc.

Attendus

• Explorer des enchainements d'émotions par le corps et la voix.
• Explorer des rôles simples.
• Explorer le jeu dans une mise en scène collective.

Exemples de réussite

• Passer du rire à la peur ou à la surprise en répondant aux consignes du professeur ou d'un camarade, avec ou sans référence à un support travaillé.
• Jouer avec des marionnettes à gaine ou à doigts et les faire parler en suivant le fil d'une histoire courte et bien connue.
• Commencer à jouer des personnages simples ou archétypaux en utilisant son corps et sa voix (le loup, la sorcière, l'ogre, etc.).
• Jouer ensemble les personnages d'une histoire en improvisant et en utilisant des objets en tant qu'éléments du décor : une chaise devient un refuge, un tapis devient une rivière, etc.

Attendus

• Explorer l'espace scénique.
• Explorer des œuvres adaptées.
• Rencontrer des artistes et des professionnels.

Exemples de réussite

• Jouer dans un espace scénique devant des camarades spectateurs et spectatrices en utilisant les coulisses.
• Être spectateur et spectatrice de différents genres théâtraux : le mime, le théâtre d'ombres, le théâtre d'objets, les contes théâtralisés ou divers types de marionnettes (marottes, marionnettes empoignées, à tringles, sur table, etc.).
• Visiter des espaces dédiés au spectacle vivant et échanger autant que possible avec les professionnels et les artistes sur leur métier, à l'occasion d'un spectacle.

Attendus

• Identifier des éléments morphologiques spécifiques à une espèce végétale ou animale.
• Reconnaitre les étapes de la vie d'un animal ou d'une plante.
• Décrire les besoins essentiels de quelques animaux ou de végétaux.
• Contribuer à une action collective favorable à la préservation de la biodiversité dans un milieu proche de l'école.

Exemples de réussite

• Légender avec l'aide de l'adulte, un dessin ou une photographie d'un animal ou d'une plante.
• Classer des animaux en fonction de leurs caractéristiques (poils, plumes, écailles, etc.).
• Associer à chaque mode de déplacement des éléments anatomiques spécifiques (ailes, griffes, pattes, nageoires, etc.).
• Nommer et ordonner les étapes du cycle de vie d'une plante ou d'un animal observées avec la classe (naissance, éclosion, germination – larve, nymphe, métamorphose, etc.).
• Réaliser une affiche ou un carnet de voyage pour réinvestir les connaissances lexicales acquises (étapes de la vie, morphologie, locomotion, alimentation, milieu de vie), après une sortie (visite d'une ferme, sortie « nature » etc.).
• Participer avec la classe à la mise en place d'un potager dans l'école ou dans un jardin collectif.

Attendus

• Identifier et nommer quelques articulations et la segmentation des membres.
• Se représenter avec un corps articulé en mouvement.
• Connaitre quelques étapes de la vie d'un enfant jusqu'à six ans.

Exemples de réussite

• Situer sur soi et nommer la cheville, le genou, le coude, la hanche, l'épaule, la cuisse, la jambe, le pied, le bras, l'avant-bras, le poignet, la main, etc.
• Réaliser un dessin de plus en plus réaliste d'un personnage en train de courir ou de sauter à l'appui d'un mannequin articulé en bois.
• Classer et commenter quatre photographies fournies par sa famille, montrant les caractéristiques de son développement physique.

Attendus

• Associer une solution technique à une fonction technique.
• Fabriquer un objet en réponse à un besoin en exploitant des propriétés de matériaux ou des phénomènes physiques (équilibre, magnétisme, perméabilité, opacité ou transparence).
• Explorer la notion de flottabilité avec des objets pleins constitués d'une seule et même matière : observer que, plongés dans l'eau, ils flottent tous ou coulent tous.
• Construire, fabriquer, réaliser en suivant une recette ou une fiche technique.
• Élaborer une suite d'instructions pour réaliser une tâche simple.
• Identifier et prévenir les risques liés à certains objets.

Exemples de réussite

• Identifier et comprendre que la poignée de l'arrosoir sert à le transporter, que le réservoir sert à contenir l'eau et que la pomme sert à mieux répartir l'eau.
• Fabriquer le support d'un labyrinthe pour pouvoir déplacer un objet en fer ou en acier à l'aide d'un aimant placé en-dessous. Construire une bascule avec un pivot et une planche et placer des objets de part et d'autre pour établir un équilibre.
• Plonger des objets pleins (sans creux, sans trous) d'une même matière (bois, fer, cire de bougie, polystyrène, verre) et observer leur comportement : quand on les plonge dans l'eau, ils coulent tous (fer, verre) ou ils flottent tous (cire, polystyrène, bois).
• Rassembler les éléments nécessaires et respecter la chronologie des étapes pour réaliser une soupe froide.
• Choisir et organiser 3 à 5 instructions simples (avancer, tourner) dans le bon ordre pour conduire un objet ou un robot jusqu'à une case cible sur un quadrillage.

Attendus

• Identifier et nommer l'état de l'eau dans différentes situations.
• Identifier la présence de l'air quand il est perceptible par les sens.
• Distinguer, parmi quelques solides, ceux qui peuvent se dissoudre dans l'eau.
• Commencer à agir de manière autonome pour le respect de l'environnement.
• Prendre en compte les risques de l'environnement familier.

Exemples de réussite

• Observer les manifestations naturelles au fil des saisons et commenter des photographies représentant différents états de l'eau (pluie, flaque, mer, glacier, neige, givre etc.).
• Observer le mouvement du ballon de baudruche lorsqu'on le lâche après l'avoir rempli d'air avec un gonfleur.
• Mélanger différents solides à de l'eau (sucre, sel, sable, etc.) et noter les effets obtenus dans un tableau à double entrée. Récupérer à l'aide d'un filtre les solides non dissous.
• Éteindre la lumière en sortant d'une salle vide ; fermer correctement le robinet après utilisation ; éviter le gaspillage de papier, etc.
• Reconnaitre les pictogrammes présents sur les contenants pour identifier certains produits toxiques ou dangereux.
• Alerter un adulte en cas de danger pour soi ou pour un camarade.