Les attendus de fin de moyenne section : programme de maternelle 2026

Attendus

• Poursuivre la compréhension qu'une quantité d'objets ne dépend ni de leur nature ni de leur organisation spatiale
• Poursuivre la compréhension des faits suivants : si on ajoute un objet à une collection, le nombre qui désigne sa quantité est le suivant dans la suite orale des noms des nombres ; dans la suite orale des noms des nombres, chaque nombre s'obtient en ajoutant un au nombre précédent
• Parcourir une collection en passant une et une seule fois par chacun de ses éléments
• Dénombrer une collection d'objets (jusqu'à six)
• Constituer une collection d'un cardinal donné (jusqu'à six objets)
• Comparer des quantités
• Composer et décomposer des nombres inférieurs ou égaux à six
• Manipuler et verbaliser des compositions et des décompositions de nombres. Cela permet d'installer le fait que, dans une composition, l'ordre ne compte pas ; ces compositions et décompositions permettent de dénombrer plus efficacement que par le comptage un à un
• Associer une quantité, le nom d'un nombre et une écriture chiffrée
• Écrire en chiffres les nombres de un à six
• Connaitre la comptine numérique de un à douze

Exemples de réussite

• Reconnaître et réaliser des collections d'objets de même cardinal (jusqu'à six) mais de caractéristiques différentes (couleur, fonction et surtout taille).
• Reconnaître et réaliser des collections d'objets (jusqu'à six) de même cardinal, mais organisées de manières différentes dans l'espace.
• Reconnaitre et réaliser des collections d'objets dont le cardinal est donné par une représentation analogique ou par le nom d'un nombre.
• Réaliser une collection contenant un objet de plus qu'une collection donnée.
• Nommer les nombres correspondant au cardinal d'une collection avant et après l'ajout d'un élément.
• Séparer les éléments déjà pointés de ceux qui ne le sont pas encore.
• Pointer du doigt ou marquer les éléments déjà parcourus (le nombre d'objets peut être supérieur à six).
• Créer un parcours passant une et une seule fois par chaque élément.
• Utiliser ses doigts ou le nom d'un nombre pour désigner la quantité d'objets d'une collection ou celle figurant sur une représentation analogique (constellation de dé).
• Utiliser le principe de cardinalité pour dénombrer une collection par énumération.
• Utiliser des compositions des nombres (cette procédure peut être utilisée, mais n'est pas exigible).
• Réaliser des collections contenant la même quantité d'objets qu'une collection donnée.
• Réaliser des collections contenant la même quantité d'objets qu'une représentation analogique donnée (doigts de la main, constellations de points).
• Réaliser des collections dont la quantité d'objets est énoncée oralement.
• Réaliser une collection de quantité donnée en réunissant des collections plus petites (cette procédure peut être utilisée par les élèves qui connaissent des compositions, mais n'est pas exigible).
• Comparer globalement (sans dénombrer) les cardinaux de deux collections dont les quantités d'objets diffèrent d'un facteur au moins égal à deux et utiliser les locutions « plus que » et « moins que ». Ne pas se limiter aux petites collections.
• Comparer par correspondance terme à terme les cardinaux de deux collections.
• Comparer les cardinaux de deux collections en dénombrant chacune d'elles.
• Mobiliser des compositions et des décompositions de nombres pour résoudre des problèmes.
• Réaliser des compositions et des décompositions de nombres avec les doigts d'une ou des deux mains.
• Verbaliser les compositions de nombres dont le résultat est inférieur ou égal à six. Verbaliser les décompositions des nombres de deux à six.
• Nommer le nombre (inférieur ou égal à six) correspondant à une quantité d'objets ou à une représentation analogique et vice versa.
• Représenter par une écriture chiffrée une quantité, une représentation analogique, le nom d'un nombre et vice versa.
• S'initier à l'écriture des nombres dans des situations de communication.
• Réciter la comptine numérique de un à douze de façon ordonnée et segmentée.

Attendus

• Comprendre la notion de rang
• Déterminer l'effet d'un déplacement sur une position
• Se familiariser avec le début de la bande numérique

Exemples de réussite

• Repérer par perception visuelle le rang d'un objet dans une suite ordonnée de cardinal inférieur ou égal à trois.
• Repérer à l'aide d'une procédure de comptage le rang d'un objet dans une suite ordonnée de cardinal inférieur ou égal à six en montrant le premier, le deuxième, le troisième, jusqu'au sixième élément.
• À partir d'une position initiale, déterminer la position résultant d'un avancement ou d'un recul d'une ou de deux unités. Exemple de procédure d'avancement de deux cases à partir du quatre : l'élève part du quatre et surcompte de deux : « cinq, six » en levant un doigt pour chaque nombre du surcomptage tout en avançant le pion d'une case à chaque fois.
• Positionner des représentations (constellation de points, doigts, écriture chiffrée) des nombres inférieurs ou égaux à six dans les premières cases de la bande numérique.
• Placer un objet dans une case correspondant à une position donnée sur la bande numérique.
• Compléter une bande numérique lacunaire.

Attendu

• Rechercher le tout ou une partie dans un problème de parties-tout

Exemples de réussite

• Utiliser des objets figuratifs, puis symboliques, pour réaliser l'action correspondant au problème.
• Dénombrer une collection par énumération.
• Utiliser ses doigts pour compter.
• Utiliser ses doigts pour surcompter.
• Faire appel aux premières compositions et décompositions des nombres.
• Répartir des objets en les distribuant un à un dans un problème de partage.

Attendu

• Trouver une position finale à partir d'une position initiale et d'un déplacement sur une piste du type du jeu de l'oie ou sur la bande numérique

Exemples de réussite

• Utiliser des objets figuratifs, puis symboliques, pour réaliser l'action correspondant au problème.
• Dénombrer une collection par énumération.
• Utiliser ses doigts pour compter.
• Utiliser ses doigts pour surcompter.
• Faire appel aux premières compositions et décompositions des nombres.
• Répartir des objets en les distribuant un à un dans un problème de partage.

Attendu

• Rechercher le tout dans un problème de groupements

Exemples de réussite

• Utiliser des objets figuratifs, puis symboliques, pour réaliser l'action correspondant au problème.
• Dénombrer une collection par énumération.
• Utiliser ses doigts pour compter.
• Utiliser ses doigts pour surcompter.
• Faire appel aux premières compositions et décompositions des nombres.
• Répartir des objets en les distribuant un à un dans un problème de partage.

Attendu

• Rechercher la valeur d'une part dans un problème de partage équitable

Exemples de réussite

• Utiliser des objets figuratifs, puis symboliques, pour réaliser l'action correspondant au problème.
• Dénombrer une collection par énumération.
• Utiliser ses doigts pour compter.
• Utiliser ses doigts pour surcompter.
• Faire appel aux premières compositions et décompositions des nombres.
• Répartir des objets en les distribuant un à un dans un problème de partage.

Attendu

• Reconnaitre et classer des solides (cube, boule, pyramide à base carrée, cylindre) et des formes géométriques planes (triangle, carré, disque)

Exemples de réussite

• Reconnaitre visuellement et tactilement un solide correspondant à un solide donné.
• Reconnaitre visuellement et tactilement une forme plane correspondant à une forme donnée.
• Classer des solides et des formes planes.
• Manipuler (tourner, retourner) des solides pour les encastrer.
• Manipuler (tourner, retourner) des formes planes pour les superposer à un modèle.
• Reproduire un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides) comportant jusqu'à cinq éléments.
• Produire différentes empreintes d'un objet ou d'un solide et, inversement, trouver un objet ou un solide associé à une empreinte donnée.

Attendu

• Reproduire des assemblages de solides ou de formes planes (au maximum cinq)

Exemples de réussite

• Reconnaitre visuellement et tactilement un solide correspondant à un solide donné.
• Reconnaitre visuellement et tactilement une forme plane correspondant à une forme donnée.
• Classer des solides et des formes planes.
• Manipuler (tourner, retourner) des solides pour les encastrer.
• Manipuler (tourner, retourner) des formes planes pour les superposer à un modèle.
• Reproduire un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides) comportant jusqu'à cinq éléments.
• Produire différentes empreintes d'un objet ou d'un solide et, inversement, trouver un objet ou un solide associé à une empreinte donnée.

Attendus

• Comparer directement des longueurs d'objets rectilignes et verbaliser le résultat
• Classer des objets rectilignes selon leur longueur
• Ordonner des objets rectilignes selon leur longueur et verbaliser le résultat

Exemples de réussite

• Percevoir visuellement le classement (en trois groupes) de plusieurs objets selon leur longueur lorsque celles-ci sont très différentes.
• Déplacer des objets pour les mettre à la même origine que l'un d'eux afin de comparer leur longueur lorsqu'elles diffèrent de peu.
• Utiliser à bon escient les locutions « plus long que », « plus court que », « de même longueur que ».

Attendu

• Comparer les masses de deux objets

Exemples de réussite

• Soupeser des objets pour les classer selon leur masse lorsque celles-ci sont très différentes. Veiller à comparer des objets de masses volumiques différentes afin de différencier masse et volume.
• Utiliser une balance de type Roberval pour comparer des objets dont les masses diffèrent de peu.
• Utiliser à bon escient les locutions « plus lourd que », « plus léger que », « de même masse que ».

Attendu

• Mémoriser un motif répétitif simple

Exemples de réussite

• Identifier parmi plusieurs configurations celles qui contiennent un motif répétitif.
• Trouver un intrus parmi des éléments ne respectant pas totalement une organisation logique, par exemple correspondant à la traduction formelle ABABAABABABABABA
• Reproduire de mémoire un motif répétitif simple.
• Verbaliser les éléments d'un motif répétitif simple visuel, sonore ou gestuel.
• Prolonger l'amorce d'un motif répétitif visuel, sonore ou gestuel en verbalisant sa structure.

Attendu

• Reconnaitre un motif répétitif à ses régularités

Exemples de réussite

• Identifier parmi plusieurs configurations celles qui contiennent un motif répétitif.
• Trouver un intrus parmi des éléments ne respectant pas totalement une organisation logique, par exemple correspondant à la traduction formelle ABABAABABABABABA
• Reproduire de mémoire un motif répétitif simple.
• Verbaliser les éléments d'un motif répétitif simple visuel, sonore ou gestuel.
• Prolonger l'amorce d'un motif répétitif visuel, sonore ou gestuel en verbalisant sa structure.

Attendu

• Décrire oralement des motifs répétitifs simples de différentes natures, sans nécessairement recourir au vocabulaire spécialisé

Exemples de réussite

• Identifier parmi plusieurs configurations celles qui contiennent un motif répétitif.
• Trouver un intrus parmi des éléments ne respectant pas totalement une organisation logique, par exemple correspondant à la traduction formelle ABABAABABABABABA
• Reproduire de mémoire un motif répétitif simple.
• Verbaliser les éléments d'un motif répétitif simple visuel, sonore ou gestuel.
• Prolonger l'amorce d'un motif répétitif visuel, sonore ou gestuel en verbalisant sa structure.

Attendu

• Prolonger l'amorce d'un motif répétitif et verbaliser la règle de prolongement utilisée

Exemples de réussite

• Identifier parmi plusieurs configurations celles qui contiennent un motif répétitif.
• Trouver un intrus parmi des éléments ne respectant pas totalement une organisation logique, par exemple correspondant à la traduction formelle ABABAABABABABABA
• Reproduire de mémoire un motif répétitif simple.
• Verbaliser les éléments d'un motif répétitif simple visuel, sonore ou gestuel.
• Prolonger l'amorce d'un motif répétitif visuel, sonore ou gestuel en verbalisant sa structure.

Attendus

• Expérimenter la diversité des outils, des supports, des matériaux et faire ses choix.
• S'exercer au dessin avec une intention de représentation.

Exemples de réussite

• Dessiner un bonhomme ou un animal en utilisant différents outils, supports et médiums et observer les effets produits.
• Dessiner les fruits de l'espace « épicerie », les vêtements des poupées, etc.

Attendus

• Exercer et développer sa motricité fine.
• Repérer des motifs graphiques issus de son environnement.
• Reproduire et créer des motifs de plus en plus élaborés.

Exemples de réussite

• Utiliser quotidiennement dans le cadre d'activités libres ou guidées, le répertoire graphique de la classe pour s'entrainer à reproduire différents motifs (boucles, spirales, formes géométriques, etc.).
• Dans l'école ou lors d'une sortie dans le village ou le quartier, identifier et reproduire des motifs que les professeurs photographient pour enrichir le répertoire graphique de la classe.
• Choisir et reproduire des motifs issus de répertoires culturels (œuvres d'art, motifs sur des poteries, mosaïques, tissus, broderie, etc.).

Attendus

• S'approprier les constituants plastiques (couleurs, formes, matières, rythmes, etc.).
• Réaliser une composition en deux ou trois dimensions en fonction d'un projet individuel ou collectif.
• Découvrir différentes formes d'expression artistique.

Exemples de réussite

• Explorer les nuances d'une couleur à partir de mélanges ou en fonction de la couleur du support et de l'exposition à la lumière.
• Fabriquer un mobile avec des papiers pliés pour une exposition sous le préau de l'école.
• Réaliser collectivement l'illustration de la couverture d'une histoire inventée sur le thème de la mer après en avoir observé quelques représentations (La grande vague de Kanagawa de Katsushika Hokusai, Le port de Lorient de Berthe Morisot, , Blue sea with rocks de Georgia O'Keeffe, Mountains and Sea de Helen Frankenthaler, etc.).

Attendus

• Différencier une image fixe d'une image animée.
• Fabriquer des images à partir d'images existantes.
• Identifier et nommer des éléments graphiques d'une illustration.

Exemples de réussite

• S'initier à l'animation image par image (stop-motion).
• Composer une nouvelle image en assemblant des éléments issus d'autres images (détourner, découper, plier, coller, assembler, etc.).
• Repérer et distinguer, dans un ouvrage documentaire, les photographies des illustrations pour représenter un même sujet.
• Décrire une illustration d'un album de la littérature de jeunesse (couleurs, technique graphique, illustration pleine page ou encadrée, etc.).

Attendus

• Découvrir et explorer la richesse de sa voix.
• Chanter en exprimant une émotion.
• Dire ou chanter au moins huit comptines ou chants, en réinvestissant les comptines apprises l'année précédente.

Exemples de réussite

• Reproduire avec sa voix, par imitation, des sons brefs, tenus, graves, aigus et avec des variations de volume.
• Chanter avec une voix douce, lentement ou rapidement pour exprimer la joie, la tristesse, etc.
• Dire ou chanter de mémoire une comptine ou un chant en variant le volume ou le timbre de sa voix, de manière de plus en plus autonome (Promenons-nous dans les bois ; Un éléphant qui se balançait).

Attendus

• Produire des sons à partir de son corps, d'objets et d'instruments.
• Adapter son geste pour produire un son en fonction d'une consigne.
• Reproduire un rythme simple collectivement.

Exemples de réussite

• Reproduire un rythme avec des claves, en alternance avec les professeurs.
• Frotter, froisser et déchirer des papiers de toutes sortes pour explorer et comparer les différents sons produits.
• Écouter et reproduire avec des triangles, ou en frappant dans ses mains, le rythme proposé par un élève au sein d'un petit groupe.

Attendus

• Traduire la musique entendue en mouvements et en mots.
• Exprimer ses émotions après l'écoute d'un extrait musical.
• Découvrir au moins deux œuvres musicales patrimoniales.

Exemples de réussite

• Se déplacer en imitant la démarche de l'animal à partir de « L'éléphant » du Carnaval des animaux de Camille de Saint-Saëns, D'un matin de printemps de Lili Boulanger, puis décrire oralement ses mouvements.
• Partager son ressenti en groupe, après avoir écouté des extraits d'Émilie jolie de Philippe Chatel et de La Flute enchantée de Mozart.
• Après plusieurs écoutes successives d'extraits de Pierre et le loup de Serge Prokofiev ou de Piccolo, Saxo et compagnie d'André Popp, associer un instrument entendu à un personnage de l'histoire.

Attendus

• Se familiariser avec l'expression des émotions par le corps et la voix.
• Se familiariser avec des rôles simples.
• Se familiariser avec le jeu dans une mise en scène collective.

Exemples de réussite

• Exprimer de différentes manières la colère, en référence à une histoire racontée ou à des illustrations présentées par les professeurs.
• Faire semblant d'être un animal ou un personnage en lien avec la littérature, les contes et les comptines du répertoire de la classe.
• Jouer ensemble en détournant l'usage habituel des objets : le cerceau devient la maison, le foulard la queue du loup, etc.

Attendus

• Se familiariser avec l'espace scénique.
• Se familiariser avec des œuvres adaptées.
• Rencontrer des artistes.

Exemples de réussite

• Après avoir assisté à une représentation, évoquer les personnages, les lieux, les décors, les costumes, etc.
• Dire ce que l'on a aimé ou pas dans un spectacle, ce qui a fait peur ou fait rire, et écouter ce que disent les camarades.
• Participer à des interventions menées par des comédiens et comédiennes, clowns, jongleurs et jongleuses, danseurs et danseuses, mimes, etc.

Attendus

• Reconnaitre une ou plusieurs étapes d'un cycle de vie à partir de l'observation d'animaux et de plantes.
• Identifier et décrire les besoins essentiels de quelques animaux et de végétaux à partir d'observations d'élevage, de cultures de plantes, et des soins prodigués.
• Observer et nommer le mode de déplacement de quelques animaux en relation avec leur milieu de vie.
• Respecter la vie sous toutes ses formes.

Exemples de réussite

• Constater et décrire des changements liés à la croissance d'une plante à partir d'un suivi d'observation (photographies régulières).
• Citer plusieurs espèces d'animaux qui pondent des œufs et d'autres espèces qui portent leur petit.
• Connaitre les préférences alimentaires des animaux élevés ou étudiés en classe.
• Savoir dire si un animal vole, marche, rampe, saute, grimpe, court ou nage.
• Ne pas écraser les petits animaux de la cour de l'école afin de les préserver.

Attendus

• Identifier et nommer les parties du corps humain.
• Identifier et nommer des organes sensoriels et les modalités de perception associées.
• Observer des changements liés à sa croissance.
• Connaitre quelques règles d'hygiène corporelle et de propreté.

Exemples de réussite

• Placer les pièces d'un puzzle représentant le corps humain en nommant les bras, les mains, les jambes, la tête, le cou, le tronc, etc.
• Associer les yeux et la vue, le nez et l'odorat, la langue et le gout, la peau et le toucher, l'oreille et l'audition.
• Constater des changements physiques liées à sa croissance en s'appuyant sur des éléments concrets (vêtements, chaussures, photographies fournies par la famille, toise personnelle).
• Réaliser en autonomie les premiers gestes qui garantissent son hygiène corporelle (se laver les mains, se moucher, etc.).

Attendus

• Différencier des matériaux en fonction de leurs propriétés et différencier un objet du matériau qui le constitue.
• Désigner et utiliser des outils ou des objets adaptés à une situation et à une action technique.
• Réaliser une construction, fabriquer un objet à partir d'un modèle.
• Reproduire quelques gestes respectueux de l'environnement montrés par l'adulte.

Exemples de réussite

• Classer des objets ou des échantillons de matériaux à partir de tests de leurs propriétés (magnétisme, perméabilité, opacité, transparence etc.) : « La cuillère en fer ou en acier est attirée par l'aimant mais pas la cuillère en bois. »
• Choisir parmi l'emporte-pièce, les ciseaux ou un couteau en bois, ce qui convient le mieux pour réaliser des sablés identiques pendant l'atelier cuisine.
• Construire un moulinet à vent en respectant les étapes de réalisation photographiées ou dessinées.
• Trier et jeter les déchets dans la poubelle appropriée.

Attendus

• Identifier une condition favorable à la fusion de la glace.
• Mettre en évidence la présence d'air en le mettant en mouvement.
• Distinguer les solides qui se dissolvent dans l'eau de ceux qui ne se dissolvent pas.

Exemples de réussite

• Rechercher ensemble différentes manières de faire fondre des glaçons par exemple pour libérer un personnage pris à l'intérieur, les tester et garder trace des observations.
• Faire bouger une plume en produisant du vent avec son corps (souffler doucement, agiter la main) et avec des objets (feuille cartonnée, pompe à vélo, petit ventilateur, etc.).
• Observer que certains solides, comme le sel, se dissolvent dans l'eau, tandis que d'autres, comme le riz, le sable ou les morceaux d'écorce, ne se dissolvent pas.