Les attendus de fin de petite section : programme de maternelle 2026

Attendus

• Comprendre qu'une quantité d'objets ne dépend ni de la nature de ces objets ni de leur organisation spatiale
• Comprendre que si on ajoute un objet à une collection, le nombre qui désigne sa quantité est le suivant dans la suite orale des noms des nombres ; dans la suite orale des noms des nombres, chaque nombre s'obtient en ajoutant un au nombre précédent
• Dénombrer une collection d'objets (jusqu'à trois, voire quatre)
• Constituer une collection (jusqu'à trois, voire quatre objets) d'un cardinal donné
• Comparer des quantités
• Composer et décomposer des nombres (deux, trois, voire quatre)
• Manipuler et verbaliser des compositions et des décompositions de nombres. Cela permet d'installer le fait que, dans une composition, l'ordre ne compte pas ; ces compositions et décompositions permettent de dénombrer plus efficacement que par le comptage un à un
• Associer une quantité, le nom d'un nombre et une écriture chiffrée
• Connaitre la comptine numérique de un à six

Exemples de réussite

• Reconnaître puis réaliser des collections d'objets de même cardinal (d'abord deux objets, puis trois, voire quatre) mais de caractéristiques différentes (couleur, fonction et surtout taille).
• Reconnaître puis réaliser des collections d'objets (d'abord deux, puis trois, voire quatre) de même cardinal, mais organisées de manières différentes dans l'espace.
• Reconnaitre puis réaliser des collections d'objets dont le cardinal est donné par une représentation analogique ou par le nom d'un nombre.
• Réaliser une collection contenant un objet de plus qu'une collection donnée (passer de un à deux, puis de deux à trois, voire de trois à quatre).
• Nommer les nombres correspondant au cardinal d'une collection avant et après l'ajout d'un élément.
• Percevoir globalement une petite quantité d'objets.
• Dénombrer une collection d'objets en les déplaçant un à un pour construire le principe de cardinalité.
• Utiliser ses doigts ou le nom d'un nombre pour indiquer la quantité d'objets d'une collection ou celle figurant sur une représentation analogique (constellation de points).
• Utiliser les compositions : « un et un, cela fait deux ; deux et un, cela fait trois ; un et deux, cela fait trois, etc. ».
• Réaliser des collections de deux, trois, voire quatre objets contenant la même quantité d'objets qu'une collection donnée.
• Réaliser des collections de deux, trois, voire quatre objets contenant la même quantité d'objets qu'une représentation analogique donnée (doigts de la main, constellations de points).
• Réaliser des collections de deux, trois, voire quatre objets dont la quantité d'objets (jusqu'à trois, voire quatre) est énoncée oralement.
• Comparer globalement (sans dénombrer) des cardinaux de deux collections dont les quantités d'objets diffèrent d'un facteur au moins égal à deux et utiliser les locutions « plus que » et « moins que ». Ne pas se limiter aux petites collections.
• Comparer par correspondance terme à terme les cardinaux de deux collections.
• Mobiliser des compositions et des décompositions de nombres pour résoudre des problèmes.
• Réaliser des compositions et des décompositions de nombres avec les doigts des deux mains.
• Verbaliser les compositions de nombres sous la forme « un et un font deux ; deux et un font trois ; un et deux font trois, etc. ».
• Verbaliser les décompositions de nombres sous la forme « deux, c'est un et un ; trois, c'est un et deux ; trois c'est deux et un ; trois, c'est un et un et encore un, etc. ».
• Nommer le nombre (inférieur ou égal à trois, voire quatre) correspondant à une quantité d'objets ou à une représentation analogique et vice versa.
• Représenter par une écriture chiffrée une quantité, une représentation analogique ou le nom d'un nombre et vice versa.
• Réciter de façon ordonnée et segmentée la comptine jusqu'à six, en partant de un.

Attendu

• Recherche du tout ou d'une partie dans un problème de parties-tout

Exemples de réussite

• Manifester sa compréhension du problème en réalisant l'action décrite par l'énoncé avec du matériel figuratif.
• Percevoir visuellement la solution quand les quantités mises en jeu sont petites.
• Utiliser ses doigts pour compter, surcompter ou décompter.

Attendu

• Reconnaitre, trier et classer des objets selon leur forme

Exemples de réussite

• Reconnaitre visuellement et tactilement des objets de même forme qu'un objet donné.
• Classer selon leur forme des objets qui diffèrent aussi par d'autres critères.
• Encastrer des objets.

Attendu

• Percevoir l'invariance de la forme d'un objet par rapport aux déplacements qu'il peut subir

Exemples de réussite

• Reconnaitre visuellement et tactilement des objets de même forme qu'un objet donné.
• Classer selon leur forme des objets qui diffèrent aussi par d'autres critères.
• Encastrer des objets.

Attendu

• Reproduire des assemblages de solides ou de formes planes

Exemples de réussite

• À partir d'un modèle, reproduire un assemblage à l'échelle d'au plus quatre éléments (puzzle, pavage, assemblage de solides).

Attendus

• Reconnaitre un objet de même longueur qu'un objet donné
• Comparer des objets selon leur longueur

Exemples de réussite

• Percevoir visuellement qu'un objet est plus long qu'un autre lorsque leurs longueurs sont très différentes.
• Déplacer un objet pour le mettre à la même origine qu'un autre afin de comparer leur longueur lorsqu'elles diffèrent de peu.

Attendu

• Mémoriser un motif répétitif très simple

Exemples de réussite

• Recopier à l'identique un motif répétitif composé de quelques éléments.
• Reproduire de mémoire un motif répétitif présentant une alternance.
• Compléter un motif

Attendu

• Reproduire un motif répétitif à l'identique

Exemples de réussite

• Recopier à l'identique un motif répétitif composé de quelques éléments.
• Reproduire de mémoire un motif répétitif présentant une alternance.
• Compléter un motif

Attendus

• S'exercer au dessin pour développer son habileté motrice.
• S'exercer progressivement au dessin avec une intention de représentation.

Exemples de réussite

• Dessiner avec des fusains, des craies grasses, des feutres sur des papiers de grand format sur un plan vertical, en commençant par des gestes amples.
• Représenter par le dessin le doudou de la classe ou un membre de sa famille.

Attendus

• Explorer des gestes et commencer à les associer à des types de tracés précis.
• Repérer des motifs graphiques issus de son environnement proche.
• Découvrir des expressions graphiques dans des œuvres d'art.

Exemples de réussite

• Tracer à deux des lignes verticales sur un support tel qu'une piste graphique.
• Découvrir les traces produites par un geste particulier sur une feuille enduite de peinture ou dans du sable (caresser, tapoter, frotter, griffer, etc.).
• Reproduire des motifs graphiques simples (cercles, boucles, lignes, croix, etc.) à l'appui de photographies prises dans l'école.
• Découvrir les lignes avec Sol Lewitt, Agnès Martin, Piet Mondrian ou Bridget Riley, les cercles avec Sonia Delaunay ou Ronnie Tjampitjinpa, les boucles avec Hilma Af Klint, les spirales avec Andy Goldsworthy, etc.

Attendus

• Explorer l'usage des outils et observer leurs effets sur le geste.
• Utiliser différents médiums et observer leurs effets sur les couleurs, les formes et les volumes.
• Expérimenter la résistance de certains matériaux.
• Réaliser individuellement ou collectivement une production plastique en volume.

Exemples de réussite

• Découvrir l'usage de la spatule, du rouleau, du pochoir, du tamis, de la brosse à dents, etc.
• Réaliser une composition sur un support de grand format placé au sol avec différents médiums (gouaches, encres, terre, sable, pastels, sanguines, crayons de papier, etc.).
• Expérimenter différentes actions avec les matériaux mis à disposition (déchirer, mouiller, écraser, aplatir etc.).
• Construire collectivement une maison pour une poupée avec des boites en carton qui ont été peintes.

Attendus

• Apprendre à regarder avec attention et à identifier des éléments visuels.
• Découvrir quelques éléments constitutifs d'une illustration.

Exemples de réussite

• Dans des collections d'images, identifier un objet ou un animal représenté de différentes manières et comparer ses représentations.
• Échanger des idées en petit groupe à partir des photographies prises par les professeurs lors d'une activité motrice pour se remémorer et décrire ce que l'on voit.
• Décrire les illustrations d'un album de la littérature de jeunesse (personnages, couleurs, motifs, etc.).

Attendus

• Dépasser les usages courants de la voix.
• Chanter en se faisant comprendre des autres.
• Dire ou chanter au moins cinq comptines.

Exemples de réussite

• Jouer avec sa voix pour reproduire des bruits d'animaux, d'objets et des onomatopées à partir d'images.
• Dire ou chanter en articulant correctement le texte de manière audible pour faire deviner le titre de la comptine ou de la chanson.
• Dire ou chanter une comptine, en même temps que les professeurs et en reproduisant la gestuelle (Toc, toc, toc Monsieur Pouce ; Petit escargot).

Attendus

• Explorer les possibilités sonores de son corps, d'objets et d'instruments.
• Découvrir les possibilités expressives de son corps, d'objets et d'instruments.
• Observer et commenter ce que font les camarades de classe pour produire des sons avec leur corps, des objets et des instruments.

Exemples de réussite

• Explorer différentes actions pour faire sonner quelques petits instruments à percussion : taper, secouer, gratter, frotter, etc.
• Manipuler et faire sonner des objets de différentes matières (pots, couvercles, bouteilles etc.).
• Décrire l'action associée à l'objet et au geste : « Il frappe la bouteille vide avec la cuillère. », « Elle secoue les maracas. »
• Découvrir les possibilités sonores de son corps : « Nous claquons la langue. Elle tape des pieds. »

Attendus

• Traduire la musique entendue en mouvements.
• Développer une posture d'écoute.

Exemples de réussite

• Se déplacer librement à l'écoute du « Coucou au fond des bois », du Carnaval des animaux de Camille Saint-Saëns.
• Reconnaitre, à l'écoute seulement, les sons du quotidien de l'école (une porte qui claque, un trousseau de clés, des pas dans le couloir, etc.).

Attendus

• Découvrir différentes façons d'exprimer ses émotions par le corps.
• Découvrir des rôles simples.
• Découvrir le jeu dans une mise en scène collective.

Exemples de réussite

• Reproduire des gestes ou des mimiques proposés par les professeurs puis par des camarades pour exprimer la joie, la tristesse, etc.
• Jouer les personnages d'une histoire racontée et lue en classe.
• Jouer librement avec des foulards, des cerceaux, des briques en mousse puis imiter un camarade désigné par le professeur.

Attendus

• Découvrir des œuvres adaptées.
• Découvrir l'espace scénique.

Exemples de réussite

• Écouter de premières histoires théâtralisées très courtes et adaptées (théâtre pour les tout-petits, théâtre de marionnettes, etc.).
• Assister dans la mesure du possible à une représentation de danse contemporaine d'une durée adaptée au sein de l'école ou d'une structure culturelle locale.

Attendus

• Repérer et nommer les caractéristiques morphologiques générales des plantes et des animaux observés avec la classe.
• Reconnaitre et nommer le mâle et la femelle, le jeune et l'adulte pour plusieurs espèces animales.
• Prodiguer des soins nécessaires aux élevages et aux cultures.

Exemples de réussite

• Identifier et nommer les caractéristiques des animaux et des plantes, notamment : tête, bouche, bec, yeux, pattes, nageoires, ailes, plumes, poils et écailles.
• Identifier et nommer les caractéristiques des animaux et des plantes, notamment : racine, tige, feuille, fleur, tronc et branche.
• Associer des photographies représentant le petit et l'adulte d'une même espèce animale.
• Utiliser le lexique adapté : le chevreau, la chèvre et le bouc, le chiot, la chienne et le chien, etc.
• Assurer l'arrosage de plantations, en quantité adaptée et régulière, à l'invitation des professeurs.

Attendus

• Nommer et représenter quelques parties du corps humain.
• Découvrir les sens utilisés lors d'expériences sensorielles variées.
• Respecter quelques règles d'hygiène de vie, à l'invitation de l'adulte.

Exemples de réussite

• Désigner différentes parties du corps de la poupée pendant l'activité de rangement de ses vêtements dans le coin d'imitation.
• Évoluer dans la représentation du corps humain, vers un dessin plus complet et proportionné.
• Identifier parmi d'autres un objet connu et caché dans un sac ou dans une boite par le toucher.
• Demander de l'aide pour répondre à ses besoins physiologiques.
• Se laver les mains après le passage aux toilettes, avant et après les repas, se moucher, etc. avec l'aide de l'adulte.

Attendus

• Reconnaitre et comparer des matériaux usuels à partir de perceptions sensorielles.
• Repérer des transformations de matériaux sous l'effet d'actions mécaniques avec les mains ou avec des outils.
• Utiliser des objets, connaitre leur nom et leur fonction.
• Réaliser une construction, fabriquer un objet librement ou par un guidage pas à pas.

Exemples de réussite

• Identifier et nommer parmi une collection d'objets, ceux qui sont constitués de papier, de carton, de plastique, de métal, etc.
• Trier différents objets et échantillons de matières selon des propriétés perceptibles par les sens (doux, piquant, mou, dur, lisse, rugueux, etc.).
• Modeler de la pâte à sel, déchirer et froisser du papier, découper de la pâte à modeler, presser des fruits et filtrer pour faire du jus, etc.
• Mélanger avec une spatule, découper avec des ciseaux adaptés, remonter la fermeture éclair de son manteau, faire un trou avec une pelle dans la jardinière, verser de l'eau dans les gobelets, etc.
• Construire une tour la plus haute possible avec des planchettes en bois.
• Fabriquer un personnage articulé à l'aide d'attaches parisiennes.

Attendus

• Explorer quelques caractéristiques des solides et des liquides.
• Constater les effets d'un déplacement d'air sur des objets ou sur soi-même.
• Réaliser et observer des mélanges.
• Découvrir et observer la fusion et la solidification de l'eau.

Exemples de réussite

• Choisir une méthode adaptée, avec et sans ustensiles, pour transporter des liquides et des solides (les ustensiles avec des trous, tels qu'une passoire ou un filtre à café, laissent passer l'eau, pour les solides (sable, cailloux), cela dépend de la taille des trous).
• « Je sens l'air sur ma joue quand on agite un éventail. », « Quand il y a du vent, les feuilles volent dans la cour et le moulinet tourne vite. »
• Fabriquer de la pâte à sel, du sirop à l'eau, mélanger du riz et des lentilles, du sable et de l'eau.
• Observer, manipuler et fabriquer de la glace (dehors ou en utilisant un mélange réfrigérant), la faire fondre.