Les 6 domaines d'apprentissage en maternelle

Depuis la rentrée 2026, le programme de l'école maternelle compte six domaines d'apprentissage, et non plus cinq. Les voici, dans l'ordre du texte officiel :

1. 1Le développement et la structuration du langage oral et écrit
2. 2Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités physiques
3. 3Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques
4. 4L'acquisition des premiers outils mathématiques
5. 5Se repérer dans le temps et l'espace
6. 6Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets

Le texte de référence est l'arrêté du 16 avril 2026, paru au Bulletin officiel n° 19 du 7 mai 2026. Il remplace le programme de 2015 et intègre la réforme du langage et des mathématiques de 2024. Le texte intégral est disponible en PDF, compétence par compétence.

Je ne suis pas enseignant. J'ai construit Tifox en lisant les textes officiels et en échangeant avec des enseignantes de maternelle, donc cet article résume ce que dit le programme et pointe vers les sources. Pour la pédagogie concrète, rien ne remplace l'expertise du terrain.

Pourquoi six domaines et non plus cinq

Le sixième domaine n'est pas une nouveauté sortie de nulle part. L'ancien domaine « Explorer le monde » a simplement été coupé en deux : d'un côté le temps et l'espace, de l'autre le vivant, la matière et les objets.

L'ancien domaine réunissait des activités très différentes, se repérer dans la semaine d'un côté, observer une plante ou tester ce qui flotte de l'autre. Les séparer clarifie la lecture des attendus. Si vous cherchez le détail de ce qui change par rapport à 2015, je l'ai développé dans mon article sur le nouveau programme maternelle 2026.

Une confusion revient souvent : « Apprendre ensemble et vivre ensemble » n'est pas un septième domaine. Le programme en fait une dimension transversale du préambule, sans attendus propres.

1. Le développement et la structuration du langage oral et écrit

C'est le domaine le plus transversal du cycle 1, et celui qui a été le plus retouché. L'intitulé n'est plus « Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions ». Il se découpe en trois axes :

• acquérir le langage oral
• passer de l'oral à l'écrit : se préparer à apprendre à lire
• passer de l'oral à l'écrit : se préparer à apprendre à écrire

Acquérir le langage oral

Quatre entrées : enrichir son vocabulaire, développer sa syntaxe, articuler distinctement, produire des discours variés. Les attendus vont du très concret en PS (« dire ce qu'on fait », « entrer en communication verbale avec un adulte ou un autre élève ») au plus exigeant en GS (« se faire comprendre, par le truchement du langage, d'un adulte qui ne connait rien à la situation évoquée », « émettre une hypothèse »).

Sur le vocabulaire, le cadre est précis : 2 corpus de mots par période en PS et MS, 3 corpus par période en GS, à mémoriser et réemployer.

Sur l'articulation, les couples de consonnes ciblés sont listés niveau par niveau :

• PS : t/k, f/s, m/n
• MS : f/v, s/z, p/b, t/d, k/g
• GS : ch/s, ch/j, ch/z, et les doubles consonnes br, cr, bl, pl, sl

Se préparer à apprendre à lire

Quatre sous-axes : écouter, identifier, discriminer et reproduire des sons ; manipuler des syllabes orales puis des phonèmes ; connaitre le nom des lettres ; connaitre le son des lettres.

C'est là que le virage se voit le plus : la manipulation des phonèmes (fusion, suppression, permutation, substitution) descend en GS, et la conscience du son des lettres devient un attendu explicite dès la MS.

Deux autres entrées complètent le volet lecture : découvrir les supports de l'écrit (des étiquettes prénoms en PS jusqu'à la typologie des écrits en GS) et comprendre des textes lus par le professeur. En GS, l'élève est attendu sur la compréhension des émotions et intentions des personnages, et sur le lien entre la lecture et sa propre expérience.

Se préparer à apprendre à écrire

Trois entrées : apprendre le geste d'écriture, passer de l'oral à l'écrit, produire des écrits. La progression est nette : en PS on mime la posture d'écriture, en MS on trace les capitales et on s'initie à la cursive, en GS on enchaîne les lettres cursives avec ligatures et on mémorise la graphie de mots transparents pour les réinvestir. En fin de GS, l'élève est attendu sur la compréhension qu'il existe une norme pour écrire : ponctuation, majuscules, mise en page.

Les livrets d'accompagnement eduscol déclinent trois priorités : articuler distinctement, préparer le geste d'écriture, enrichir le vocabulaire.

2. Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités physiques

Quatre sous-domaines structurent les attendus :

• agir dans l'espace, dans la durée et sur les objets
• adapter ses équilibres et ses déplacements
• communiquer avec les autres au travers d'actions
• collaborer, coopérer, s'opposer

En fin de GS, l'élève doit pouvoir courir, sauter, lancer de différentes façons dans des espaces variés, ajuster ses actions en fonction d'obstacles ou de trajectoires, se déplacer avec aisance dans des environnements naturels ou aménagés, construire une séquence d'actions en relation avec des partenaires (avec ou sans support musical), et coopérer ou s'opposer pour viser un but commun.

Les 30 minutes d'activité physique quotidienne, généralisées depuis la rentrée 2022, s'inscrivent dans ce domaine sans s'y réduire : la récréation et les transports actifs ne comptent pas dans l'APQ, alors qu'ils peuvent compter dans le temps d'EPS.

Pour des idées de séances concrètes par niveau, voir 15 idées de motricité en maternelle.

3. Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques

Quatre entrées :

• les productions plastiques et visuelles
• univers sonores : jouer avec sa voix
• univers sonores : explorer des instruments
• le spectacle vivant

Côté arts visuels, les attendus de fin de GS couvrent le choix d'outils et de médiums adaptés à un projet, la pratique du dessin pour représenter ou inventer, la création de graphismes nouveaux et la réalisation de compositions plastiques en combinant matériaux et techniques.

Côté sonore, on attend un répertoire mémorisé de comptines et chansons interprétées de manière expressive, le jeu avec la voix pour explorer timbres, intensités et hauteurs, et la reproduction de formules rythmiques simples.

Pour le spectacle vivant, l'élève doit pouvoir décrire une image ou un extrait musical avec un vocabulaire adapté, et proposer des solutions corporelles ou sonores dans des situations de création.

4. L'acquisition des premiers outils mathématiques

L'autre grande réécriture. Exit « Construire les premiers outils pour structurer sa pensée ». Cinq sous-domaines structurent le programme.

Découvrir les nombres

Deux axes : exprimer une quantité par un nombre, exprimer un rang ou une position par un nombre.

La progression des cardinaux est très cadrée :

• PS : dénombrer jusqu'à 3, voire 4 ; comptine numérique de un à six
• MS : dénombrer jusqu'à 6 ; comptine de un à douze ; écriture chiffrée de 1 à 6
• GS : dénombrer jusqu'à 10 voire au-delà ; comptine jusqu'à trente ; écriture chiffrée de 1 à 10, avec surcomptage

Le rang et la position apparaissent dès la MS (notion de rang, effet d'un déplacement) et s'approfondissent en GS avec la construction de la bande numérique jusqu'à dix et la compréhension du lien entre un ajout et un avancement, un retrait et un recul.

Utiliser les nombres pour résoudre des problèmes

Le programme distingue plusieurs types de problèmes : parties-tout (chercher le tout ou une partie), groupements, partage équitable, et problèmes de déplacement sur piste, type jeu de l'oie.

En GS, l'élève doit pouvoir déterminer la quantité ajoutée ou retirée à partir des quantités initiale et finale, ou déterminer le cardinal d'une collection à partir de celui d'une autre et de l'écart entre les deux. C'est ici que se joue le virage vers une verbalisation plus explicite du raisonnement mathématique.

Explorer les solides et les formes planes

• PS : reconnaitre, trier et classer des objets selon leur forme, percevoir l'invariance de la forme par déplacement, reproduire des assemblages
• MS : reconnaitre et classer cube, boule, pyramide à base carrée, cylindre, triangle, carré, disque ; reproduire un assemblage de cinq formes maximum
• GS : décrire pavé, pyramides à base carrée ou triangulaire, cône ; nommer carré, rectangle, triangle, disque ; reproduire des assemblages de solides (5 maximum) ou de formes planes (8 maximum) ; s'approprier la règle comme outil de tracé

Explorer des grandeurs et se familiariser avec les motifs organisés

Les grandeurs portent sur la longueur (de la PS à la GS) et la masse (à partir de la MS). En GS, on attend la comparaison indirecte de longueurs, l'ordonnancement de cinq objets rectilignes et la reconnaissance de l'égalité de deux masses.

Les motifs organisés, ou algorithmes, vont du motif répétitif très simple en PS au motif évolutif décrit formellement en GS (par exemple ABAABBAAABBB), avec création libre de motifs en fin de cycle.

Le programme insiste sur la verbalisation : composer et décomposer des nombres en manipulant, dire ce qu'on fait, fixer l'idée que l'ordre ne compte pas dans une composition. Les compositions et décompositions remplacent le comptage un à un dès que possible.

5. Se repérer dans le temps et l'espace

Premier des deux domaines issus de la scission d'« Explorer le monde ».

Ce que recouvre le domaine : situer des événements dans la journée, la semaine, le mois ou une saison ; ordonner une suite d'images en marquant succession et simultanéité ; utiliser des marqueurs temporels (puis, pendant, avant, après) ; situer des objets par rapport à soi ou à des repères ; réaliser un trajet à partir de sa représentation, en dessin ou en codage ; utiliser des marqueurs spatiaux (devant, derrière, droite, gauche, dessus, dessous).

C'est le domaine que les rituels du matin travaillent en continu : date, météo, appel, bande du jour. J'ai détaillé ces routines dans les rituels du matin en maternelle.

6. Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets

Second domaine issu de la scission. Il regroupe ce qui relève de l'observation et de la manipulation :

• reconnaitre les étapes du développement d'un animal ou d'un végétal, et connaitre leurs besoins essentiels
• situer les parties du corps humain et mettre en œuvre des règles d'hygiène
• choisir et utiliser des outils adaptés : plier, couper, coller, assembler
• réaliser des constructions ou des maquettes
• utiliser des objets numériques (appareil photo, tablette, ordinateur)
• adopter une attitude responsable face aux risques de l'environnement proche et à la protection du vivant

Pour des activités concrètes sur cette partie, voir explorer le monde du vivant.

Des repères par âge dans chaque domaine

C'est la nouveauté qui change le plus la vie d'une classe. Le programme précise que « les objectifs d'apprentissage et les exemples de réussite sont déclinés par âge afin de donner des repères qui indiquent les progrès attendus des élèves ».

Concrètement, chaque compétence vient avec des repères distincts selon que l'enfant est en petite, moyenne ou grande section. Avant, une bonne partie des progressions par niveau se construisait sur le terrain, équipe par équipe. Pour une classe à plusieurs niveaux, où une même activité tourne avec des PS et des GS côte à côte, savoir ce qu'on attend à chaque âge fait gagner du temps.

Le programme rappelle aussi que ces exemples de réussite ne sont pas exhaustifs : ils donnent des repères, pas une liste d'exercices obligatoires.

Comment suivre les compétences sur les six domaines

L'évaluation en maternelle repose sur l'observation en situation, pas sur des épreuves formelles. Les enseignants consignent les traces (photos, productions, enregistrements) dans le carnet de suivi des apprentissages, renseigné tout au long du cycle 1. À la fin de la GS, une synthèse des acquis suit le modèle national : « ce que sait faire l'élève » et « ce qu'il est en voie d'acquérir ».

Avec six domaines, des dizaines de sous-domaines, plus d'une centaine d'attendus et maintenant des repères déclinés par âge, garder une vue d'ensemble sur trente élèves à la main, ça tient du sport. C'est précisément le problème que Tifox essaie de régler : les six domaines du programme 2026 sont intégrés dans l'application, chaque attendu décliné en PS, MS et GS. On observe, on prend une photo, on la relie à une compétence, et le cahier de réussite de l'élève se construit au fil de l'année.

Pour passer de cette liste à un calendrier d'année, les trames sont prêtes et gratuites. Elles descendent jusqu'aux 417 attendus officiels, pas seulement aux domaines : petite section, moyenne section, grande section, ou la version cycle complet pour le multi-niveaux.

L'application existe sur Android, iPhone et navigateur. La version gratuite tourne avec 3 élèves, toutes fonctionnalités incluses, si jamais vous voulez jeter un œil avant de vous décider.